OBJETIVOS INICIALES

• Aprender a aprender.
• Construir aprendizajes.
• Establecer relaciones entre los diferentes conocimientos presentados.
• Profundizar en los conocimientos.
• Analizar los conocimientos desde diferentes perspectivas.
• Facilitar el control del proceso de aprendizaje.
• Aprender a analizar y aplicar los conocimientos existentes.
• Estimularlo y motivarlo por su presentación y estructura.
• Y facilitar la transferencia de lo adquirido.

EJEMPLOS DE OBJETIVOS


Conocimientos: (SABER)

Conocer el proceso de diseño de un curso
Identificar las posibles limitaciones de un diseño de curso, y proponer soluciones adecuadas a las necesidades del proceso de formación, teniendo en cuenta la eficacia, la coherencia con el modelo y la viabilidad.

Habilidades: (SABER HACER)

Integrar la planificación del aprendizaje en un curso.
Relacionar los espacios, las funcionalidades y las herramientas de un curso con el diseño metodológico de la acción formativa.
Valorar el diseño del curso en su conjunto desde el punto de vista del usuario.

Actitudes: (SABER SER)

Negociar de manera respetuosa con otros participantes del curso, los puntos de vista respecto de los problemas discutidos.
Adoptar una posición crítica respecto de los argumentos del otro y de sí mismo.


OBJETIVOS NEGOCIADOS


LISTADO DE LOS OBJETIVOS APORTADOS Y SELECCIONADOS PARA EL CURSO

SABER

Sobre aspectos conceptuales de evaluación

  • Diferenciar evaluación y calificación
  • Conocer metodologías y modelos de evaluación. Identificar el modelo de evaluación que plantean las diferentes metodologías.
  • Reconocer el valor formativo de la evaluación en cualquier modelo metodológico.
  • Conocer y analizar el marco legal de la evaluación
  • Diferenciar, conceptualmente, la terminología relativa a la evaluación (criterios, indicadores, descriptores, indicadores de logro, instrumentos, modelos de registro etc.)
  • Conocer diferentes técnicas e instrumentos de evaluación.
  • Identificar momentos del proceso evaluador
  • Conocer modelos organizativos para favorecer la coordinación del profesorado a la hora de abordar la evaluación conjunta de las CCBB.

Sobre la intervención
  • Identificar/conocer propuestas formativas basadas en estrategias de trabajo cooperativo/colaborativo
  • Identificar las fases del diseño de una intervención formativa para planificar la acción según conocimientos previos de los participantes.: identificación de necesidades, planificación de la secuencia de intervención, estructura de las sesiones…


SABER HACER


Sobre la práctica de la evaluación


  • Elegir o diseñar, adecuadamente, diferentes instrumentos de evaluación, tanto de recogida de información como de comunicación de la misma (informes, boletines…), en función de las intenciones, del momento, de las necesidades…, incluyendo autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Saber aplicar diferentes instrumentos de forma coordinada
  • Diseñar y planificar, desde la perspectiva integradora que ofrecen las ccbb, propuestas pedagógicas.
  • Saber elegir y aplicar diferentes instrumentos de evaluación, en situaciones reales.
  • Aplicar metodologías de trabajo que sirvan para aprender a desglosar los criterios de evaluación en acciones observables a partir de las cuales se construyan y evalúen las tareas.

Sobre la intervención

  • Aplicar estrategias metodológicas y recursos, tanto virtuales como materiales, para apoyar nuestra intervención en diferentes contextos y para desarrollar el trabajo de forma cooperativa.
  • Saber diagnosticar ideas previas, intereses y necesidades del profesorado en formación.
  • Saber aplicar/proponer soluciones adecuadas a los problemas planteados durante la formación
  • Saber guiar grupos de trabajo, activar procesos de reflexión, ejemplificar e ilustrar…


SABER SER


Sobre la intervención formativa
  • Saber acompañar y guiar sin adoptar un rol experto.
o Reconocer el valor del trabajo que se esta realizando en los centros para, desde ahí, construir un nuevo modo de ver y entender la enseñanza.
o Valorar las necesidades reales del grupo a la hora de diseñar las distintas propuestas formativas
o Consensuar e integrar posiciones y aunar esfuerzos.
o Actuar con estrategias motivadoras
  • Saber generar un clima de reflexión:
o Analizar los aspectos claves para posibilitar una comunicación eficaz orientada a la formación de docentes.
  • Generar el clima de trabajo adecuado:
o Saber emocionar, contagiar optimismo y empatía.
o Proporcionar un entorno seguro y cálido para que el aprendiz se sienta libre para equivocarse, analizar sus errores y volver a intentarlo.
o Saber hacer propuestas y situaciones de aprendizaje cálidamente afectivas, que propicien la participación
o Conocer e integrar, en la práctica, estrategias de comunicación y negociación ante las resistencias.
o Tener en cuenta las implicaciones emocionales y las relaciones constructivas
o Buscar el compromiso docente
  • Reconocer las fortalezas en uno/a mismo/a y las demás personas:
o Tener estrategias para actuar ante las dificultades.
o Dar respuesta adecuada a las situaciones problemáticas que se presenten.
o Encontrar el modelo de intervención con el que uno/a se identifica y en el que se siente más cómodo/a