ESTUDIO+DE+CASO

toc =UNA CASO DE EVALUACIÓN=

=OBJETIVOS=

(Extraídos del vaciado de las sesiones presenciales) · Diferenciar evaluación y calificación · Conocer y analizar el marco legal de la evaluación · Identificar momentos del proceso evaluador

=MÉTODO: ANÁLISIS DE CASOS=

=UN CASO DE SECUNDARIA=

A continuación se describe una sesión de evaluación en un centro educativo de Secundaria, acompañada de una serie de preguntas para facilitar su análisis. Se han incluido determinados tópicos que, a nuestro juicio, pueden ser significativos y comunes a muchos centros. Cualquier coincidecia de nombres y circunstancias reales es pura casualidad.

//En el aula de 4º A se reúne el equipo educativo para proceder a la primera evaluación del grupo. Son las 20:20 horas del martes, 15 de diciembre de 2009. El tutor inicia la sesión: -Aún falta Pilar, la de Música, pero como tiene pocos alumnos en este grupo, empezamos, para que no se nos haga muy tarde, que ya vamos con retraso. -¡Sí, que la evaluación era a las ocho y mira qué hora es! –interviene, airado, el profesor de sociales. El tutor reparte una hoja a cada uno de los asistentes. -Aquí tienen el actilla de evaluación del grupo. Como verán, los resultados no son muy buenos. No he podido hacer las gráficas porque falta la nota de Inglés. ¿Qué pasó, Manolo? - Pues lo de siempre, muchos exámenes por corregir y poco tiempo. Ahora las voy diciendo. -Bueno, mañana haré las gráficas y ya se las daré. Vamos a empezar: ¿alguien quiere comentar algo del grupo? La profesora de Lengua levanta la mano y pide la palabra: -Bueno, Lucas, decir que los resultados no son muy buenos es decir poco. Coincidirán conmigo en que es un grupo muy flojo, no tienen hábito de estudio y todo lo dejan para última hora. Y así luego confunden todo. ¡Vamos, que a estas alturas muchos no sepan diferenciar morfema de lexema, es el colmo! Los exámenes estaban francamente mal, pero he tenido que subirles la nota, porque iba a ser una catástrofe. Díselo de mi parte, que ha sido un regalo de Navidad, y que, si no se esfuerzan más, en la segunda me lo cobro. El profesor de ciencias pide intervenir: -Uno de los problemas que he observado es que no leen, y muchas veces comenten errores porque no saben qué se les pide en una tarea. Yo creo que todos deberíamos insistir en la lectura comprensiva. ¿No están elaborando el Plan Lector del centro? Pues debería recoger el acuerdo de que se hagan lecturas de todas las materias. -De eso se encargan los de Lengua –tercia el profesor de Matemáticas- Yo ya tengo bastante con que lean los números. El problema es que no tienen base y que no se fijan, están siempre distraídos, enredando… ¡que estudien más, ya verás cómo les va mejor! La profesora de música llega corriendo… -Perdonen el retraso, pero la evaluación de 3º C se ha alargado. ¿Por dónde van? -No te preocupes, estábamos hablando del grupo, pero tú tienes pocos alumnos…

Después de una ronda de intervenciones hablando sobre el grupo, pasan a la evaluación alumno por alumno. La profesora de música interviene: -¿Les importaría que empezáramos por los míos?, total son cuatro y están aprobados, así me puedo ir un poco antes, que mañana tengo otras tres sesiones. El tutor pregunta si no hay inconveniente en hacerlo así y los compañeros asienten. - Bien, empezamos por Abreu Domínguez. Tiene todo aprobado menos las Matemáticas. A ver, tú, Mariano, ¿quieres comentar algo? -Pues sí, que se distrae mucho y así no puede seguir la explicación. Si pusiera un poquito más de su parte, no tendría problema para aprobar. -A ver, seguimos, Chinea Chinea: suspende 2: Matemáticas, Lengua… - No, tres, el Inglés también. -Pues tres. ¿Algo que comentar? La profesora de lengua interviene: - Escribe fatal, no sabe redactar. Yo no sé cómo aprueba otras materias, por ejemplo, Sociales. Eh, Pedro ¿tú entiendes algo de lo que escribe? -Bueno, la verdad es que en algunas tareas de clase, me cuesta, pero hizo bien el examen. Les puse la Ilustración y el Absolutismo y lo contestó de pe a pa. Interviene, a continuación el profesor de Física y Química -Pues le gustará la Historia, que es más de memoria, porque la verdad es que le cuesta razonar. Ha aprobado por los pelos, porque me hizo un trabajo y le pude subir la nota. Si llega a ser por el examen solo, no aprueba. Tiene que esforzarse más. -¿Qué quieres decir, exactamente, con que le cuesta razonar? –pregunta el profesor de ciencias. -Pues eso, que no razona, no se da cuenta de cuando algo está mal. -Pues en Matemáticas le pasa otro tanto de lo mismo: yo creo que se esfuerza, me parece a mí, pero no llega. El profesor de Ciencias interviene: -¿Estáis seguros de que hablamos de la misma persona? ¿Miguel Chinea? -Sí, Carlos, no hay otro –responde le profesor de Educación Física. - Pues yo no opino igual. Tiene mucho interés en las ciencias. Es muy creativo y siempre plantea preguntas interesantes. Sigue un proceso lógico de razonamiento: es muy observador y se hace preguntas sobre casi todo, es capaz de emitir hipótesis, incluso, de diseñar un experimento, y de extraer conclusiones coherentes a partir de los resultados. Además, le gusta leer sobre ciencias y siempre aporta algún comentario interesante… -Bueno, lo de trastear en el laboratorio le puede gustar –interviene el profesor de Matemáticas-, pero a la hora de estudiar… eso ya es otra cosa. -Y ándate con ojo –apostilla el profesor de Sociales-que ese es de los que te busca las cosquillas. Se lee cualquier cosa para ponerte en evidencia ¡si lo sabré yo! El otro día… -Bueno –interrumpe la profesora de Lengua-. Dejen las anécdotas y vamos al grano, que ya son las nueve y aún no hemos llegado a la mitad de la lista. -Sí y yo tengo todavía que corregir los exámenes de la evaluación de mañana –remata el profesor de Inglés. -A ver, seguimos, Fernández Bethencourt. Le quedan 4: Matemáticas, Lengua, Física y Química y Sociales. ¿Algo que comentar? -Sí –interviene la profesora de Lengua-. Dile que se deje de amores y que se dedique a lo que se tiene que dedicar. Desde que empezó con Ayoze, no ha dado una en el clavo. -¿Pero no lo habían dejado?- pregunta el profesor de educación física-. Él está tonteando con otra. -A lo mejor por eso está así. Bueno, pues da igual, le dices que estudie más. Yo veo difícil que titule este año. Tendrá que repetir. - De acuerdo, que se deje de boberías. Seguimos… - Un momento, por favor -el profesor de Ciencias vueve a pedir la palabra - ¿Ustedes creen que esto es una evaluación? Esto no es serio… -¿Cómo te atreves a decir eso? –responde, airada, la profesora de Lengua- ¡Eres el último mono en llegar y mira por dónde nos sales! - ¿Por qué se ofenden? Yo no he pretendido insultar a nadie, lo único que digo es que esto que estamos haciendo no es evaluar… -¿Ah, no? Entonces.. ¿qué es? El profesor de Ciencias se queda pensativo… -La verdad es que no lo sé muy bien, pero una evaluación es otra cosa. Lo que estamos haciendo es, como mucho, calificar. Pero ¿dónde está el valor formativo de lo que estamos haciendo? -¿El valor formativo? ¿A qué te refieres?-pregunta, con un tono de cierto desafío, el profesor de Matemáticas. -La evaluación formativa debería servir para identificar las dificultades y los aspectos que se deban mejorar, … si sólo calificamos y sólo ponemos exámenes cada tres meses, no podremos poner los medios para reconducir el proceso, porque ya será tarde para ello. -¿Y tú que pretendes, eh? -¿Se han planteado la posibilidad de evaluar sin calificar? ¿Creen que es obligatorio poner notas? -¿Tú te has vuelto loco? El profesor de Ciencias sigue, como si no hubiera oído nada. -Las investigaciones demuestran que, cuando no se pone nota a un ejercicio, sino que sólo se señala lo que está bien y lo que está mal y se da la oportunidad de mejorar, esta mejora se produce y el alumnado progresa. Cuando se acompañan estas anotaciones con una nota, la mejora es sustancialmente menor y si sólo hay nota, no hay mejora: el alumnado que ha sacado más de un cinco entiende que ha superado la prueba y ya no tiene sentido volver atrás. ¿Es eso lo que pretendemos? - Y tú ¿qué pretendes? ¿a dónde quieres llegar? -Ya lo he dicho ¿por qué no evaluamos sin calificar? Y por cierto, nadie habla aquí de competencias básicas. Lucas, tú como tutor, ¿cómo te has planteado recoger esa información? - ¡Déjate ahora de capacidades básicas, que eso ya lo hacemos todos en el aula hace tiempo! ¡Lo que propones no es legal, es un disparate! ¡Tenemos que poner las notas porque la inspección nos las pide! -¡No nos podemos saltar la ley alegremente! ¿Estamos locos o qué? -¿Quieres que nos metan un puro? Después de dejar que los profesores se desahoguen, el profesor de Ciencias concluye: -¿Están seguros de que evaluar sin poner notas es ilegal? ¿No dice la ley que tenemos que hacer evaluación continua y formativa? ¿Qué creen que significa eso, acaso es lo que estamos haciendo? -Siempre lo hemos hecho así…-responde, tímidamente, la profesora de Música. - Esa no es razón para seguir haciéndolo. Propongo que no pongamos notas y que evaluemos. Creo que debemos hacerlo ya mismo y dejar de cantar notas y de contar la vida de los alumnos. - ¡Esto es el colmo!, responde el tutor. Voy a llamar a Gustavo, que venga y que ponga orden de una vez, porque yo no pienso perder más el tiempo con innovaciones trasnochadas. Gustavo, el director, está en su despacho y recibe la queja. Está con Laura, la Jefe de Estudios. Charla un rato con ella, coge una carpeta del cajón de su mesa, lee algunos documentos y decide bajar para dar respuesta al Equipo Educativo.//

=UN CASO DE PRIMARIA= // En la biblioteca del centro se reúne el grupo de maestros y maestras que dan clase a 6º A para proceder a la primera evaluación del grupo. Son las 20:20 horas del martes, 15 de diciembre de 2009. La tutora comprueba que no falta nadie e inicia la sesión:

-La verdad es que se trata de un grupo flojito; nada que ver con el 6º del año pasado… // // - Bueno, aún estamos en el primer trimestre –apunta el maestro de Inglés- Ya sabes que luego se ponen las pilas y aprueban. // // -Tienes razón. En fin, sigamos. De los 27 alumnos, sólo 10 aprueban todo y hay 7 que sólo suspenden Matemáticas. Ya no sé qué hacer. No se fijan y se equivocan en lo más sencillo: en las operaciones más fáciles. Luego hay 3 que suspenden Matemáticas y Lengua; 3 con cuatro suspensos, entre ellos, Carla, que como sabéis, tiene un ACU; y los de siempre: Jonathan, Ayoze, Richard y Zebensui, con más de 4. No me sorprende. Y, claro, con esto de no poder repetir más que una vez, ahí van, arrastrando suspensos, pero pasando de curso y, así, qué lectura van a hacer de todo esto, pues que no necesitan estudiar y que pueden continuar haciendo lo mismo, lo importante es seguir con los amigos, para pasarlo bien y quemarnos la sangre... - ¿Han repetido alguna vez?-pregunta la maestra de Música, que es nueva en el centro. // // -No – responde la tutora-. Tendrá que ser este año. // // -¿Y qué medidas se han tomado hasta ahora? –vuelve a preguntar. // // -Pues suspenderles, a ver si espabilan, pero ya ves. Lo que está claro es que si la familia no se implica, éste es el resultado. // // -¿Y no se han planteado otras alternativas? // // -¿Cómo cuáles? // // -En primer lugar, habrá que saber exactamente cuál es el problema, qué dificultades tienen, cuáles son sus intereses… // // -¿Dificultades? –interrumpe la tutora- ¡La de sentarse y ponerse a estudiar! ¿Intereses? ¡Cualquier cosa que esté fuera de las aulas! ¡Ahora sólo falta que me preguntes por sus motivaciones y expectativas! –continúa, recalcando las sílabas-. ¿No es esa la “cantinela”? ¡Para motivaciones, que se vayan al circo! ¡Sólo nos faltaba hacer el payaso para entretenerles! // // -Mujer… –interviene, con cautela, la maestra de Música-. Motivar no es hacer el payaso; pero sí tener en cuenta que no todo el alumnado tiene la misma forma de aprender y que tenemos que tener en cuenta esta diversidad para poder llegar a ellos… // // -No me vengas con teorías, Isabel –interrumpe la tutora-. Eso está muy bien en el papel, pero con 27 alumnos ¡ya me dirás cómo hacerlo! Tú lo tienes muy fácil, al fin y al cabo, puedes aprobar a todos que no pasa nada…Pero están en 6º y el año que viene, al instituto. Y no quiero oír a los de secundaria diciendo que les llegan los alumnos sin saber nada, que qué hacemos en el colegio y cosas por el estilo. // // -Bueno –interviene el maestro de Educación Física-. Dejen eso ya y vamos a seguir. Así no terminaremos nunca. // // -Vale –asiente, aliviada, la tutora. Vamos a ver alumno por alumno. Empezamos por Idaira. // // -Estupenda –comenta el maestro de Inglés-. ¿Han visto qué letra tiene? Igualito que Zebensui, que no la entiende ni él… // // -La verdad es que da gusto verle la libreta –apunta la tutora-. ¿Algo más que comentar? –Mira a los demás y continúa-. ¿Jenny? // // -Es una buena niña; aunque le cuesta mucho el Inglés. Aprueba porque es muy trabajadora. // // - La verdad es que le cuesta razonar –comenta la tutora-. Ha aprobado por los pelos, cinco raspadito en Matemáticas, porque lleva todas las tareas al día y, en Conocimiento del Medio, igual, gracias a que me hizo un trabajo y le pude subir la nota. Si llega a ser por el examen solo, no aprueba. // // -¿Qué quieres decir, exactamente, con que le cuesta razonar? –pregunta la maestra de Música. -Pues eso, que no razona, no se da cuenta de cuando algo está mal. La maestra de Música insiste: - Pues yo no opino igual. Es muy creativa y plantea preguntas interesantes. Le gusta leer y tiene un vocabulario bastante bueno; expresa muy bien sus sentimientos y opiniones. // // - Eso será en Música, porque le gustará –interviene la tutora-; pero a la hora de razonar en Matemáticas… eso ya es otra cosa. -Bueno –interrumpe el maestro de Educación Física-. Dejen las anécdotas y vayamos al grano, que ya son las nueve y aún no hemos llegado a la mitad de la lista. -Sí y yo tengo todavía que corregir los exámenes de la evaluación de mañana –remata el maestro de Inglés. -A ver, seguimos, Carla. Esta es la niña que tiene un ACU. Que nos comente Luisa, que ella la tiene en PT. // // -Bueno, no hay mucho que comentar. Tiene un nivel competencial de segundo… // // La maestra de Música pregunta. // // -¿En qué áreas tiene ACU? // // -¿Cómo que en qué áreas? ¡Pues en todas! –responde la tutora-. // // -¿Y todos los maestros tienen la información sobre sus dificultades específicas? ¿ y el PEP? // // -De eso se encarga Isabel, que para algo es la maestra de PT. Ella y la orientadora. // // -Sí, pero nosotros somos los que estamos con Carla y el Programa Específico lo tendremos que establecer entre todos ¿no? // // -¡Bastante tenemos ya con lo que tenemos! –interviene el maestro de Inglés-. // // -Bueno, seguimos… - Un momento, por favor –la maestra de Música vuelve a pedir la palabra. ¿Ustedes creen que esto es una evaluación? Esto no es serio… -¿Cómo te atreves a decir eso? –responde, airada, la tutora- ¡Eres la última en llegar y mira por dónde nos sales! - ¿Por qué se ofenden? Yo no he pretendido insultar a nadie, lo único que digo es que esto que estamos haciendo no es evaluar… -¿Ah, no? Entonces.. ¿qué es? La maestra de Música se queda pensativa… -La verdad es que no lo sé muy bien, pero una evaluación es otra cosa. Esto es, como mucho, calificar... y pasar la pelota. ¿Dónde está el valor formativo de lo que estamos haciendo? -¿El valor formativo? ¿A qué te refieres?-pregunta, con un tono de cierto desafío, el maestro de Inglés. -La evaluación formativa debería servir para identificar las dificultades y los aspectos que se deban mejorar, … si sólo calificamos y sólo ponemos exámenes cada tres meses, no podremos poner los medios para reconducir el proceso, porque ya será tarde para ello. -¿Y tú que pretendes, eh? -¿Se han planteado la posibilidad de evaluar sin calificar? ¿Creen que es obligatorio poner notas? -¿Tú te has vuelto loca? La maestra de Música sigue, como si no hubiera oído nada. -Las investigaciones demuestran que, cuando no se pone nota a un ejercicio, sino que sólo se señala lo que está bien y lo que está mal y se da la oportunidad de mejorar, esta mejora se produce y el alumnado progresa. Cuando se acompañan estas anotaciones con una nota, la mejora es sustancialmente menor y si sólo hay nota, no hay mejora: el alumnado que ha sacado más de un cinco entiende que ha superado la prueba y ya no tiene sentido volver atrás. ¿Es eso lo que pretendemos? - Y tú ¿qué pretendes? ¿a dónde quieres llegar? -Ya lo he dicho ¿por qué no evaluamos sin calificar? Y por cierto, nadie habla aquí de competencias básicas. María, tú como tutora, ¿cómo te has planteado recoger esa información? - ¡Déjate ahora de capacidades básicas, que eso ya lo hacemos todos en el aula hace tiempo! ¡Lo que propones no es legal, es un disparate! ¡Tenemos que poner las notas porque la inspección nos las pide! -¡No nos podemos saltar la ley alegremente! ¿Estamos locos o qué? -¿Quieres que nos metan un puro? Después de dejar que los profesores se desahoguen, la maestra de Música concluye: -¿Están seguros de que evaluar sin poner notas es ilegal? ¿No dice la ley que tenemos que hacer evaluación continua y formativa? ¿Qué creen que significa eso, acaso es lo que estamos haciendo? -Siempre lo hemos hecho así…-responde, el maestro de Educación Física. - Esa no es razón para seguir haciéndolo. Propongo que no pongamos notas y que evaluemos. Creo que debemos hacerlo ya mismo y dejar de cantar notas y de contar la vida de los alumnos. - ¡Esto es el colmo!, responde la tutora. Voy a llamar a Gustavo, que venga y que ponga orden de una vez, porque yo no pienso perder más el tiempo con innovaciones trasnochadas.

Gustavo, el director, está en su despacho, con Laura, la Jefe de Estudios, y recibe la queja. Comenta lo sucedido con ella, coge una carpeta de la gaveta de su mesa, repasa algunos documentos y decide bajar para dar respuesta al Equipo docente.. //

= = =ACTIVIDAD 1=

Cada grupo debe consensuar un final para el relato en el que se lea claramente la respuesta de Gustavo.

=DOCUMENTOS DE LA CARPETA DE GUSTAVO=

[|LOE], // LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. // [|DECRETO 127/2007], //de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad autónoma de Canarias// [|DECRETO 126/2007], // de 24 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias. // [|ORDEN DE EVALUACIÓN], //de 7 de noviembre de 2007,// // por la que se regula la evaluación y promoción del alumnado que cursa la enseñanza básica y se establecen los requisitos para la obtención del Título de Graduado o Graduada en Educación Secundaria Obligatoria // [|ORDEN DE EVALUACIÓN], //de 5 de febrero de 2009,// // por la que se regula la evaluación en la Educación Infantil y se establecen los documentos oficiales de evaluación // // en esta etapa //

=ACTIVIDAD 2=

¿En qué momentos se está haciendo evaluación y en cuáles, calificación? ¿Por qué? ¿Se realiza, en algún momento, alguno de los siguientes tipos de evaluación: inicial, formativa, sumativa, continua, final? ¿Hay intervenciones o actuaciones, de las expuestas, que no deberían incluirse en una sesión de evaluación? ¿Cuáles son los instrumentos de evaluación que parece que se han utilizado? ¿Qué información relevante se puede dar a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos/as, después de esta sesión de evaluación?

=ACTIVIDADES 3 Y 4=

Para evitar estas confusiones en sucesivas sesiones de evaluación, Gustavo y Laura deciden redactar: 1. Un protocolo breve y claro que resume los aspectos que deben ser tratados en las sesiones de evaluación. 2. Un documento para la CCP en el que se plantea una hoja de ruta para poder reflejar la información relativa a las CCBB en las sesiones de evaluación.